Resumen
Objetivo: analizar las perspectivas de implementación y concretización del método de simulacro realístico en la enseñanza de graduación en enfermería, en la óptica de los enfermeros docentes que optaron por utilizar el método en sus disciplinas. Método: estudio exploratorio descriptivo, con abordaje cualitativo. Los participantes fueron los enfermeros docentes de una universidad privada. En la recopilación de los datos, efectuada a través de una entrevista semiestructurada, se registraron las percepciones acerca de la implementación y concretización del método de simulacro realístico. Los relatos se agruparon en categorías temáticas, según el referencial teórico Análisis de Contenido Temático de Minayo. Resultado: se identificaron las etapas recorridas, formación para la enseñanza basada en simulacro y los factores facilitadores para implementación del método. Conclusión: El simulacro realístico como método de enseñanza activo estimula el pensamiento crítico y el raciocinio clínico, propensos al aprendizaje y al perfeccionamiento. Estas reflexiones nos remiten a la cuestión de que cambio en la educación, presupone cautela y extrema dedicación del cuerpo docente para implementación y conquista del método.Citas
Bastos CC. Metodologias Ativas. Educação&Medicina [internet]. 2006. [Cited 2016 Apr 5]. Available from:http://educacaoemedicina.blogspot.com.br/2006/02/metodologias-ativas.html.
Pazin FA, ScarpeliniS. Simulação: definição. Medicina (Ribeirao Preto. Online)[internet]. 2007June[Cited 2016 Apr 5]; 40(2):162-66. Availablefrom:http://www.revistas.usp.br/rmrp/article/view/312/313
Costa RRO, Medeiros SM, Martins JCA, Menezes RMP, Araújo MS. O Uso da Simulação no Contexto da Educação e Formação em Saúde e Enfermagem: Uma Reflexão Acadêmica. Revista Espaço para a Saúde [internet]. 2015 Jan-Mar [Cited 2016 Apr 5]; 16(1):59-65. Available from: http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/espacoparasaude/article/view/20263/pdf_63
Quilici AP, Abrão K, Timerman S, Gutierrez, F. Simulação Clínica – Do Conceito à Aplicabilidade. 1 ed. São Paulo: Atheneu; 2012.
Topping A et al.Towards identifying nurse educator competencies required for simulation-based learning: A systemised rapid review and synthesis.Nurse EducToday[internet]. 2015 Nov[Cited 2016 Apr 5]; 35(11):1108-13.Available from: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26116032
Teixeira CRS, Pereira MCA, Kusumota L, Gaioso VP, Mello CL, Carvalho EC. Evaluationofnursingstudentsaboutlearningwithclinicalsimulation. RevBrasEnferm[internet]. 2015Mar-Apr[Cited 2016 Apr 5];68(2):284-91. Available from:http://www.scielo.br/pdf/reben/v68n2/en_0034-7167-reben-68-02-0311.pdf
Issenberg SB, Ringsted C, Ostergaard D, Dieckmann P. Setting a research agenda for simulation-basedhealthcareeducation: a synthesisoftheoutcomefromanUtsteinstyle meeting.Simul Healthc [internet]. 2011 June[Cited 2016 May 6];6(3):155-67.Availablefrom:https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/2164280
Ministério da Educação (BR). Resolução CNE/CES nº. 3, de 7/11/2001. Institui Diretrizes curriculares nacionais do curso de graduação em enfermagem. Diário Oficial da união 09 nov 2001; Seção 1. p. 37 [cited 2016 Nov 05]. Available from: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES04.pdf
Dwyer T, Reid Searl K, McAllister M, Guerin M, Friel D. Advanced life Simulation: High-fidelity Simulation Without the High Technology.Nurse Educ Pract [internet]. 2015 Nov[Cited 2016 May 6];15(6):430-6. Available from:https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26051528
Moraes MC.Complexidade e Currículo: por uma nova relação. Polis[internet].2012 [Cited 2016 May 25];25:1-20. Available from:https://polis.revues.org/573#quotation
Flato UAP, Guimarães HP. Educação baseada em simulação em medicina de urgência e emergência: a arte imita a vida. RevBrasClinMed[internet]. 2011Sept- Oct [Cited 2016 May 25]; 9(5): 360-64.Available from:
http://files.bvs.br/upload/S/1679-1010/2011/v9n5/a2250.pdf
Ito EE, Peres AM, Takahashi RT, Leite MMJ. O ensino de enfermagem e as diretrizes curriculares nacionais: utopia x realidade. Rev. esc. enferm. USP [internet]. 2006 Dec [cited 2016 Feb 01]; 40(4):570-75. Availablefrom: http://www.scielo.br/pdf/reeusp/v40n4/v40n4a16.pdf
Yin RK. Estudo de Caso: Planejamento e Métodos.5 ed. Porto Alegre: Bookman; 2015.
Minayo MCS. O Desafio do Conhecimento. 14 ed. São Paulo: HUCITEC; 2014.
Bardin L. Análise de Conteúdo. 1 ed. São Paulo: Edições 70; 2011.
Oliveira DC. Análise de Conteúdo Temático - Categorial: Uma proposta de sistematização. Revenferm UERJ. Rev. enferm. UERJ [internet]. 2008Oct-Dec[cited 2016 Feb 07]; 16(4):569-76. Availablefrom: http://www.facenf.uerj.br/v16n4/v16n4a19.pdf
Habermans J. Conhecimento e Interesse. São Paulo:Unesp; 2014.
Silveira RCP, Robazzi RCP. Modelos e Inovações em Laboratórios de Ensino em Enfermagem. R. Enferm. Cent. O. Min. [internet]. 2011 Oct-Dec [cited 2016 Feb 07]; 1(4):592-602. Availablefrom:
http://www.seer.ufsj.edu.br/index.php/recom/article/view/138/247
Vieira RQ,Carveni LMR.Manequim de simulação humana no laboratório de enfermagem: uma revisão de literatura. Hist enfermReveletrônica [internet]. 2011 Jan-July [cited 2016 Feb 07]; 2(1):105-20. Available from:http://saudepublica.bvs.br/pesquisa/resource/pt/bde-25623
Landeen J, Pierazzo J, Akhtar-Danesh N, Baxter P, van Eijk S, Evers C. Exploringstudentandfacultyperceptionsofclinicalsimulation: a q-sortstudy.[internet]. 2015 Sept[cited 2016 Feb 07];54(9):485-91. Availablefrom:https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26334334
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Derechos de autor 2019 Array