PROTOCOLO DE REVISÃO

Tecnologias educacionais centradas na prevenção do consumo de drogas por adolescentes: um protocolo de revisão de escopo

Darine Marie Rodrigues da Silva1, Diogo Timoteo Costa1, Manaces dos Santos Bezerril2, Waldemar Brandão Neto1, Elizandra Regina dos Santos Gomes1, Louise Passos Vigolvino Macedo1, Claudinalle Farias Queiroz de Souza1, Jael Maria de Aquino1

1Universidade de Pernambuco, Recife, PB, Brasil

2Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, RN, Brasil

RESUMO

Objetivo: Identificar e mapear as tecnologias educacionais centradas na prevenção do consumo de drogas por adolescentes. Método: Este protocolo de revisão de escopo realizado de acordo com os preceitos do manual do Instituto Joanna Briggs (JBI) e do PRISMA Extension for Scoping Reviews. Serão acessadas 13 fontes de dados: MEDLINE, LILACS, Scopus, CINAHL, ERIC, Cochrane Library, PsycINFO, Web of Science, Catálogo de Teses & Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, RCAAP, DART-Europe, Trove e Theses Canada.

Descritores: Adolescente; Tecnologia Educacional; Bebidas Alcoólicas; Tabaco; Drogas Ilícitas.

INTRODUÇÃO

Segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS), a adolescência é a fase da vida compreendida entre 10 e 19 anos de idade(1). Já para o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) brasileiro considera adolescente o indivíduo com idade entre 12 e 18 anos(2). Independente do critério de idade adotado, é fato que a adolescência é uma fase de transição para a idade adulta, no qual ocorrem diversas transformações envolvendo as dimensões sociais, psicológicas e biológicas do adolescente(3).

A experimentação de novas situações e comportamentos capazes de comprometer a saúde é típico da adolescência(4-5). Entre essas práticas está o consumo de drogas, influenciado por fatores como o local que o indivíduo frequenta, as relações que ele mantém, o funcionamento da sua família e a sua condição econômica(5-7). Um estudo realizado na Bahia revelou que o consumo de drogas entre adolescentes foi alto e esteve associado com a falta de prática religiosa, a baixa escolaridade e a precocidade nas relações sexuais e no trabalho(8).

Segundo o Relatório Mundial sobre Drogas 2020, publicado pelo United Nations Office on Drugs and Crime (Escritório das Nações Unidas sobre Drogas e Crime [UNODC]), estima-se que 13 milhões de usuários de drogas eram adolescentes de idade entre 15 e 16 anos em 2018. Destes, estima-se uma prevalência anual em torno de 4,7% de consumo de cannabis, que é um valor superior ao da população de idade entre 15 e 64 anos(9).

A Organização Mundial de Saúde (OMS) considera o consumo de drogas como um dos principais problemas de saúde entre os adolescentes(10). O consumo de drogas é capaz de trazer danos à qualidade de vida e ao futuro desse grupo. Além disso, o consumo de drogas, sobretudo o de bebidas alcoólicas, está associado às causas de óbito e ao surgimento de incapacidades precoces(11-12).

Através da Estratégia de Saúde da Família, o enfermeiro tem a capacidade de associar-se à escola e realizar atividades de educação em saúde. Para tal, são utilizadas estratégias orientadas pelo Programa de Saúde na Escola (PSE)(13). As Tecnologias Educacionais (TEs) podem ser utilizadas para subsidiar as atividades educativas(14).

As TEs são recursos que são disponibilizados em modalidades digitais e não digitais; as TEs não digitais incluem as tecnologias apresentadas como recurso educacional físico(15). Um estudo de revisão integrativa, cujo objetivo foi apresentar as tecnologias educacionais utilizadas para trabalhar temáticas de saúde com os adolescentes, apontou que as principais TEs usadas incluem cartilhas, vídeos, website, jogos e simulações(16).

Em geral, as TEs contribuem para o desenvolvimento dos saberes e auxiliam na condução de atividades educativas(14). Também não basta apenas construir uma TE, é também fundamental que ela seja validada de modo que outros profissionais possam aplicá-la com segurança(17). Ao serem aplicadas com os adolescentes, essas ferramentas se mostram cruciais, sobretudo quando se fala da abordagem a favor da saúde do estudante. O uso das TEs com este grupo pode ajudar a favorecer o diálogo, a aprendizagem e a proximidade dos adolescentes com os serviços de saúde. Para tal, é importante que os profissionais estejam capacitados para construir as TEs, bem como para aplicá-las e adaptá-las a diversos cenários do cuidado e a estimularem a participação ativa dos adolescentes(16).

Realizamos buscas prévias por estudos em bases de dados, o que nos levou à compreensão de ausência de estudos semelhantes ao nosso. Nessa perspectiva, o presente estudo se propôs a identificar e mapear as tecnologias educacionais centradas na prevenção do consumo de drogas por adolescentes.

MÉTODO

Este protocolo de revisão de escopo foi construído segundo o manual do Instituto Joanna Briggs(18), o PRISMA Extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR)(19) e as etapas listadas por Arksey e O’Malley(20). Este protocolo está registrado na Open Science Framework (OSF) sob o DOI 10.17605/OSF.IO/BWXKJ.

Questão norteadora do estudo

Quais são as tecnologias educacionais construídas para a prevenção do consumo de drogas por adolescentes? Essa questão norteadora considerou os seguintes elementos do mnemônico PCC: P (população) = adolescentes; C (conceito) = tecnologias educacionais; C (contexto) = prevenção do consumo de drogas.

Critérios de elegibilidade

População

Serão incluídos estudos disponíveis na íntegra que abordem tecnologias educacionais para a prevenção do consumo de drogas por adolescentes. Adotamos o critério da OMS para definição de adolescentes (i.e., aqueles com idade entre 10 e 19 anos)(1). Apesar do estudo ser construído por pesquisadores brasileiros, esta faixa etária foi considerada por considerar estudos de abrangência internacional.

Conceito

Serão incluídos estudos que incluam TEs digitais e não digitais(15). As TEs são resultantes dos saberes técnico-científicos que contribuem com o processo educativo e, quando utilizadas numa perspectiva de saúde, favorecem as mudanças dos hábitos ruins das pessoas e consequentemente a promoção da saúde(15,21-22).

Contexto

Serão incluídos estudos que abordem as TEs relacionadas à prevenção do consumo de drogas. Não será aplicada limitação temporal nem de idioma. Serão excluídos estudos de revisão, duplicatas, ensaios teóricos, editoriais, manuais, livros, relatos de experiência e estudos de reflexão.

Fontes de dados que serão acessadas

As bases de dados Medical Literature Analysis and Retrieval System Online (MEDLINE), Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde (LILACS), Scopus, Cumulative Index to Nursing and Allied Health Literature (CINAHL), Educational Resources Information Center (ERIC), Cochrane Library, PsycINFO, Web of Science, Catálogo de Teses & Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP), DART-Europe, Trove e Theses Canada foram utilizadas para coleta de dados relevantes para esta revisão.

Estratégia de busca

Com o intuito de procurar a existência de algum estudo semelhante, foi feito a busca em algumas plataformas, sendo elas: JBI Clinical Online Network of Evidence for Care and Therapeutics (JBI COnNECT+), OSF, Database of Abstracts of Reviews of Effects (DARE), The Cochrane Library e International Prospective Register of Systematic Reviews (PROSPERO). Ao constatar a ausência de estudos similares, prosseguimos com o delineamento do presente protocolo. Para o estabelecimento da estratégia de busca, foram definidos os termos Descritores em Ciências da Saúde (DeCS) e Medical Subject Headings (MESH) (Figura 1). Para a seleção das palavras-chaves foram realizadas buscas nas bases de dados CINAHL e PubMed. A estratégia final utilizou-se da combinação dos descritores e palavras-chaves com os operadores booleanos AND e OR (Figura 2). A estratégia foi adaptada conforme as especificidades de cada base de dados.

Figura 1 - Descritores utilizados na busca realizada nas bases de dados. Recife, PE, Brasil, 2024

Figura 2 - Estratégias adotadas utilizando os descritores e palavras-chaves. Recife, PE, Brasil, 2024

Será realizada uma busca nas fontes de dados selecionadas, através da qual ocorrerá a eliminação inicial dos textos considerando a leitura do título e do resumo. Posteriormente, será feita a leitura dos textos na íntegra e a eliminação daqueles que não respondam ao objeto de estudo e critérios de elegibilidade definidos. Por fim, também será feita uma busca nas referências dos estudos que permanecerem, com o intuito de selecionar algum que estudo não tenha sido incluído através das buscas anteriormente realizadas. Todo o processo de busca e de extração dos dados será realizado por pares de forma independente. Caso ocorra dúvida, em relação à inclusão ou eliminação de algum estudo que não seja resolvida pelos pares, será acionado um terceiro revisor. Para auxiliar o processo de busca, o software EndNote será utilizado.

Instrumento de coleta de dados  

O instrumento de coleta de dados, será adaptado do modelo disponibilizado no Manual do Instituto Joanna Briggs e irá conter as seguintes variáveis: Título, ano de publicação, país, objetivo, tipo do estudo, base de dados, população do estudo, resultados, conclusões (Figura 3).

Figura 3 - Variáveis e padronização das variáveis selecionadas para a extração dos dados. Recife, PE, Brasil, 2024

Análise dos dados

Os dados serão tabulados no software Excel e apresentados através de quadros, infográficos e de forma descritiva.

*Artigo extraído da tese de doutorado “tecnologias educacionais para a prevenção do consumo de drogas na adolescência: scoping review”, apresentada à Universidade de Pernambuco, Recife, PB, Brasil.

CONFLITO DE INTERESSES

Os autores declaram não haver conflito de interesses.

FINANCIAMENTO

O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Brasil (CAPES). Código de Financiamento 001.

REFERÊNCIAS

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2. Brasil. Lei n.368.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências [Internet]. Brasília: Câmara dos Deputados; 2021 [citado 2023 ago 10]. Disponível em: https://www.gov.br/mdh/pt-br/assuntos/noticias/2021/julho/trinta-e-um-anos-do-estatuto-da-crianca-e-do-adolescente-confira-as-novas-acoes-para-fortalecer-o-eca/ECA2021_Digital.pdf

3. Moura MIL, Leal JB, Leal JB, Correia VGA, Leal JBP, Silva MG da, et al. Cartilha sobre prevenção do uso de drogas para adolescentes. Rev Enferm UFPE on line. 2019;13(4):1106-14. https://doi.org/10.5205/1981-8963-v13i4a237875p1106-1114-2019    

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10. Organización Mundial de la Salud. Salud del adolescente y el joven adulto [Internet]. Ginebra: Organización Mundial de la Salud; 2021 [citado 2023 ago 10]. Disponível em: https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/adolescents-health-risks-and-solutions

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19. Tricco AC, Lillie E, Zarin W, O’Brien KK, Colquhoun H, Levac D, et al. PRISMA extension for scoping reviews (PRISMA-ScR): checklist and explanation. Ann Intern Med. 2018;169(7):467-73. https://doi.org/10.7326/M18-0850   

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21. Teixeira E, Palmeira IP, Rodrigues ILA, Brasil GB, Carvalho DS, Machado TDP. Desenvolvimento participativo de tecnologia educacional em contexto HIV/AIDS. Rev Min Enferm. 2019;23:e-1236. http://dx.doi.org/10.5935/1415-2762.20190084    

22. Campos DC, Silva LF, Sá SPC, Reis AT. Tecnologias educacionais na prevenção de queda em crianças hospitalizadas. Cuid Fundam Online. 2021;13:21-26. http://dx.doi.org/0.9789/2175-5361.rpcfo.v13.8243

Submissão: 09-Out-2023

Aprovado: 17-Jun-2024